The Effects the Using of Concept Cartoons in Science Education on Students' Academic Achievements and Enquiry Learning Skill Perceptions

Yıl 2008, Cilt: 7 Sayı: 1, 188 - 202, 26.06.2008

Ali Günay Balım , Didem İnel , Ertuğ Evrekli

Öz

In our country, the necessity of science education has been realized to be able to keep in
step with the advances in science and technology. Therefore, the content and philosophy of Science
Education Programme have rearranged. Science and Technology Education Programme in Turkey has
been organized in the basis of constructivist approach. The techniques and methods aimed at providing
the active participation of students to the learning process have been taken part in the new programme.
According to constructivist approach, students are supposed to be active in the construction process of
their knowledge and therefore the use of visual tools which provide students to participate in learning
process and to help them learn in a more concrete way to learn meaningful by creating a discussion
environment is of great importance. One of the so-called tools is concept cartoons. In this study, the
effect of concept cartoons which is used in science education on students’ academic achievement and
enquiry learning skill perceptions were tried to be determined. According to data obtained from this
study, there is no difference between the experiment group and the control group with respect to the
students’ academic achievement, however there is a meaningful difference in favour of the experiment
group with respect to the students’ enquiry learning skill perceptions. As a result of this study, it has
been determined that concept cartoons have affected students’ enquiry learning skill perceptions by
helping students to enquire new knowledge with their existing experiences.

Anahtar Kelimeler

Science Education, Concept Cartoons and Enquiry Learning

Fen Öğretiminde Kavram Karikatürü Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Sorgulayıcı Öğrenme Becerileri Algılarına Etkisi

Öz

Ülkemizde bilim ve teknolojideki gelişmelere ayak uydurabilmek için fen öğretiminin gerekliliğinin farkına varılmış, fen öğretim programının içeriğini ve felsefesinde değiştirmeklere dönüştürüldü. Fen ve Teknoloji eğitimi program yapılandırma yaklaşımı ve içeriğinde öğrencilerin sürece aktif katılımını sağlamaya yönelik yöntemler ve tekniklere yer verilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşıma göre öğrencilerin bilgiyi yapılandırma süreinde aktif olmaları gereken açıdan öğrenme sürümü öğrencileri derse katabilecek, tartışma ortamları yaratarak bunlar daha anlamlı öğrenmelerini sağlayabilecek görsel araçların kullanımı önem taşımaktadır. Söz konusu araçlardan biri de kavram karikatürleridir. Ziyaretteki fen eğini kullanılan kavram karikatürleri, öğrencilerin akademik başarılarına ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarına etkisi belirlenmeye çalıştı. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, deney grubu ile kontrol grubu arasında akademik başarı puanları bakımından anlamlı bir farklılık bulamazken, sorgulayıcı öğrenme becerileri algı puanları bakımından deney grubu lehinde anlamlı bir fark bulunmuştur. Araştırmadan elde edilmiş sonuçlara göre, kavram karikatürlerinin öğrencileri var olan deneyimleriyle, yeni karşılaştıkları bilgi sorgulamalarına yardımcı olarak, öğrencileri bu yöndeki algılarını etkilediği belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Fen Öğretimi, Kavram Karikatürleri ve Sorgulayıcı Öğrenme

Kaynakça

• Akgün, . (2004). Fen Bilgisi Öretimi. Ankara: Nasa Yayıncılık.
• Aydodu, C. (2003). Kimya Eitiminde Yapılandırmacı Metoda Dayalı Labaratuar ile Dorulama Metoduna Dayalı Labartuar Eitiminin Örenci Baarısı Bakımından Karılatırılması. Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi. 25. 14-18.
• Ben-Ari, M. (2001). Constructivism in Computer Science Education. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 20(1). 45-73.
• Bing K. W. ve Tam, C. H. (2003). A Fresh Look at Cartoons as a Media of Instruction in Teaching Mathematics and Science in Malaysian Schools: A Hands-on Experience. ELTC, Malaysia: Conference: Managing Curricular Change.
• Brooks, J. G. ve Brooks, M. G. (1993). In Search for Understanding the Case for Constructivist Classrooms. Alexandria, Virginia: ASCD.
• Bulduk, S. (2003). Psikolojide Deneysel Ara
  tırma Yöntemleri.
  stanbul: Çantay Kitabevi.
• Büyüköztürk, . (2006). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık
• Chee, Y. S. (1997). Toward Social Constructivism: Changing the Culture of Learning in Schools. Malaysia, Kuching: International Conference on Computers in Education. 81-88.
• Christensen, L. B. (2004). Experimental Methodology. United States of America: Pearson Education
• Coll, R. K. (2005). The Role of Models/and Analogies in Science Education: Implications from Research. International Journal of Science Education. 27(2). 183-198.
• Dabell, J. (2004). The Maths Coordinator’s File- Using Concept Cartoons. London: PFP Publishing.
• Geelan, D. R. (1997). Epistemological Anarchy and the Many Forms of Constructivism. Science and Education. 6. 15-28.
• Güçlü, N. (1998). Örenme ve Öretme Sürecinde Yapısalcı Yöntem. Gazi Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi. 18(3). 51-56.
• Horstman, B. ve White, W. (2002). Best Practice Teaching in Collage Success Courses: Integrating Best Practice Teaching Methods into College Success Courses. The Journal Teaching and Learning. 6(1). 6-16.
• Hsu, L. (2004). Developing Concept Maps from Problem-Based Learning Scenario Discussions. Issues and Innovations in Nursing Education. 48(5). 510-518.
• Kabapınar, F. (2005). Effectiveness of Teaching Via Concept Cartoons From the Point of View of Constructivist Approach. Kuram ve Uygulamada Eitim Bilimleri Dergisi. 5(1). 135- 146.
• Karasar, N. (2006). Bilimsel Ara
  tırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Daıtım.
• Keogh, B. ve Naylor, S. (1996). Teaching and Learning in Science: a New Perspective. Lancaster: British Educational Research Association Conference.
• Keogh, B., Naylor, S. ve Wilson, C. (1998). Concept Cartoons: a New Perspective on Physics Education. Physics Education. 33(4). 219- 224.
• Keogh, B. ve Naylor, S. (1999). Concept Cartoons, Teaching and Learning in Science: an Evaluation. International Journal of Science Education. 21(4). 431- 446.
• Keogh, B. ve Naylor, S. (2000). Teacher and Learning in Science Using Concept Cartoons: Why Dennis Wants to Stay in at Playtime. Australian Primary and Junior Science Journal. 16(3).
• Keogh, B., Naylor, S., de Boo, M. ve Feasey, R. (2001). (Ed: B, Helgard) Research in Science Education- Past, Present and Future, Formative Assesment Using Concept Cartoons: Initial Teacher Training in the UK. Hingham, USA: Kluwer Academic Publishers.  Keogh, B., Naylor, S. ve Downing, B. (2003). Children’s Interactions in the Classroom: Argumentation in Primary Science. Noordwijkerhout, Netherlands: 4th European Science Education Research Association Conference.
• Kinchin, I. M. (2004). Investigating Students’ Beliefs about Their Preferred Role as Learners. Educational Research. 46(3). 301-312.
• Köseolu, F. ve Kavak, N. (2001). Fen Öretiminde Yapılandırmacı Yaklaım. Gazi Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi. 21(1). 139-148.
• Köseolu, F., Atasoy, B., Kavak, N., Akku, H., Budak, E., Tümay, H., Kadayıfçı, H. ve Tadelen, U. (2003). Yapılandırmacı Örenme Ortamı için Bir Fen Ders Kitabı Nasıl Olmalı. Ankara: Asil Yayın Daıtım.
• Kroasbergen, E. H. ve Van Luit, J. E. (2005). Constructivist Mathematics Education for Students with Mental Reterdation. European Journal of Special Needs Education. 20(1). 107-116.
• Lee, O., Hart, J. E., Cuevas, P. ve Enders, C. (2004). Professional Development in Inquiry-Based Science for Elementary Teachers of Diverse Student Groups. Journal of Research in Science Teaching. 41(10). 1021-1043.
• Liang, L. L. ve Gabel, D. L. (2005). Effectiveness of a Constructivist Approach to Science Instruction for Prospective Elementary Teachers. International Journal of Science Education. 27(10). 11431162.
• Long, S. ve Marson, K. (2003). Concept Cartoons. Hands on Science. 19(3).
• Matson, J. O. (2006). Misconceptions about the Nature of Science, Inquiry-Based Instruction, and Constructivism: Creating Confusion in the Science Classroom. Electronic Journal of Literacy through Science. 5(6). 1-10.
• Matthews, M. R. (1997). Introductory Comments on Phılosophy and Constrcutivism in Science Education. Science and Education. 6. 5-14.
• Matthews, M. R. (2002). Constructivism and Science Education: A Futher Appraisal. Journal of Science and Technology. 11(2). 121-134.
• Naylor, S., ve Keogh, B. (1999). Constructivism in Classroom: Theory into Practice. Journal of Science Teacher Education. 10(2). 93-106.
• Naylor, S., Downing, B. ve Keogh, B. (2001). An Empirical Study of Argumentation in Primary Science, Using Concept Cartoons as The Stimulus. Greece, Thessaloniki: 3 rd European Science Education Research Association Conference.
• Özgüven,
  . E. (1998). Psikolojik Testler. Ankara: Pdrem Yayınları.
• Özmen, H. (2004). Fen Öretiminde Örenme Teorileri ve Teknoloji Destekli Yapılandırmacı (Constructivist) Örenme. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 3(1).
• Sönmez, V. (2005). Bilimsel Aratırmalarda Yapılan Yanlılıklar. Eitim Ara
  tırmaları Dergisi. 18. 150-170.
• Spigner-Littles, D. ve Anderson, C. E. (1999). Constructivism: A Paradigm for Older Learners. Educational Gerontology. 25. 203-209.
• Stephenson, P. ve Warwick, P. (2002). Using Concept Cartoons to Support Progression in Students’ Understanding of Light. Physics Education. 37(2). 135-141.
• Tan, . (2005). Öretimi Planlama ve Deerlendirme. Ankara: Pegema Yayıncılık.
• Takoyan, N. S. (2007). Fen ve Teknoloji Öretiminde Sorgulayıcı Örenme Stratejilerinin Örencilerin Sorgulayıcı Örenme Becerileri, Akademik Ba
  arıları ve Tutumları Üzerindeki Etkisi. (Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi).
  zmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eitim Bilimleri Enstitüsü  Tavancıl, E. (2005). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayınevi
• Tüzün, H. (2006). Eitsel Bilgisayar Oyunları ve Bir Örnek: Quest Atlantis. Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi. 30. 220-229.
• Valanides, N. (2002). Aspects of Constructivism. Journal of Baltic Science Education. 2. 50-58.
• Watts, M. (1997). A Case for Critical Constructivism and Critical Thinking in Science Education. Research in Science Education. 27(2). 309-322.
• Yaar, . (1998). Yapısalcı Kuram ve Örenme-Öretme Süreci. Anadolu Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi. 8(1-2). 68-75.
• Zion, M., Michalsky, T. ve Mevarech, Z. R. (2005). The Effects of Metacognitive Instruction Enbedded Within an Asynchronous Learning Network on Scientific Inquiry Skills. International Journal of Science Education. 27(8). 957-983.